Trovadores, juglares y bufones

Durante la Edad Media existieron expresiones culturales como obras de teatro, recitales y otros espectáculos, que tenían como figuras principales a juglares, trovadores y bufones.

Los juglares se dedicaban a entretener a las personas a cambio de dinero. Tocaban diferentes instrumentos musicales, cantaban, recitaban poesías y biografías, y contaban historias de guerra, amor y grandes leyendas. Según los gustos del público, alargaban o acortaban a narración, recargaban dramatismo de ciertos pasajes o interrumpían el relato anunciando que no narrarían el final de una aventura si no se mostraban generosos con ellos. La mayoría de los juglares eran hombres, y no estaba bien visto que las mujeres ejercieran esta profesión. Eran de origen humilde y no poseían grandes conocimientos artísticos, por lo que generalmente sus canciones eran compuestas por otros.

Algunos juglares eran independientes y se trasladaban de pueblo en pueblo. Llegaban a una ciudad, realizaban su espectáculo y cuando se terminaba su repertorio partían nuevamente. Otros trabajaban para los trovadores, y algunos formaban parte de las cortes reales al servicio de reyes o importantes señores feudales que preferían tenerlos siempre con ellos.

A diferencia de los juglares, los trovadores tenían una cultura más amplia. Ellos mismos componían sus canciones, tanto la música como la letra, y esto hacía que su trabajo fuera más respetado y mejor pagado. Al igual que los juglares, muchas veces se trasladaban de un punto a otro, aunque algunos se establecían dentro de una ciudad o castillo. Sus composiciones trataban sobre los sentimientos y las sensaciones personales. Además, las creaban para sus señores. Para los entierros, componían obras que expresaban dolor por la pérdida del difunto. También trataban el tema de la guerra, ya que muchos de ellos eran caballeros y habían participado de las Cruzadas.

 

Los bufones eran personas que tenían como objetivo hacer reír, distraer, y entretener a los reyes y miembros de la nobleza. Para hacerlo, se valían de chistes, cuentos graciosos, piruetas, malabares y ropas extrañas y coloridas. Muchas veces, la diversión consistía en que los espectadores se burlaran de los bufones, humillándolos física o verbalmente.

 

 

 

Luego de leer las diferencias entre juglares, trovadores y bufones y mientras escuchamos música medieval, realiza la siguiente actividad:

Imagina que eres un trovador o un juglar y:

  • Elige uno de los siguientes hechos históricos: las Cruzadas, la Querella de las Investiduras; o la vida cotidiana de un señor feudal.
  • Escribe una narración en donde se plasmen las noticias que te han llegado sobre el suceso elegido o cómo sería la vida en el señorío.
  • No olvides agregar una introducción en donde especifiques en qué lugar transcurriría tu relato, a quién dirigirías tu cantar, que ropas usarías y cuáles serían los elementos que acompañarían el espectáculo.

 

 

 

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Las Cruzadas

Las Cruzadas fueron expediciones militares de los cristianos occidentales que tenían por objetivo recuperar Tierra Santa (principalmente Jerusalén, donde se encuentra el Santo Sepulcro), que había sido ocupada por los musulmanes. La iniciativa de la primera Cruzada fue obra del papa Urbano II. Durante los siglos XI y XIII (entre 1096 y 1291) se llevaron adelante ocho cruzadas en total. A las motivaciones de orden religioso se sumaron las ambiciones de poder y gloria de los nobles y de los soberanos que participaron en ellas. En una sociedad feudal, donde la guerra era la principal fuente de poder, prestigio y bienes, las Cruzadas permitieron orientar la guerra hacia el exterior, contra los no cristianos. Otra de las motivaciones era el interés por expulsar a los musulmanes del mar Mediterráneo para facilitar el comercio entre Oriente y Occidente. La cuarta Cruzada (1202-1204) puso especialmente de manifiesto los intereses económicos que estaban en juego. El objetivo inicial de esta Cruzada era expulsar a los musulmanes de Egipto. Los cruzados contrataron los servicios de la flota de Venecia para el traslado de sus ejércitos. Pero los venecianos  convencieron a los cruzados de dirigirse a Constantinopla y sitiarla. Así se creó un Imperio Latino en Bizancio, que duró casi 60 años. Esto favoreció a los comerciantes venecianos, que controlaron el comercio de la región.

Consecuencias de las Cruzadas

A pesar de que el objetivo de reconquistar los territorios santos para los cristianos no se cumplió, las Cruzadas tuvieron una enorme importancia para el Medioevo Occidental, por sus consecuencias políticas y económicas Desde el punto de vista económico, las Cruzadas favorecieron un proceso de cambio en que el comercio con el Lejano Oriente recibió un gran impulso. Los más beneficiados fueron los comerciantes de las ciudades italianas que habían participado de las expediciones, especialmente venecianos y genoveses. Desde el punto de vista político y social, las Cruzadas contribuyeron a debilitar el poder de muchos señores feudales. situación que aprovecharon los monarcas para fortalecer su autoridad. Una gran cantidad de señores murieron, otros permanecieron en Oriente y, en consecuencia, los reyes se apropiaron de sus feudos.

La Reconquista

Al mismo tiempo que se desarrollaban las Cruzadas hacia al Oriente, en la península Ibérica los cristianos llevaban a cabo un proceso de reconquista del territorio que había caído bajo la dominación islámica en el siglo VII. Los musulmanes conservaron sus territorios conquistados hasta el siglo XI, momento en el que los cristianos recuperaron parte de la península Ibérica. Este proceso de recuperación de tierras ocupadas por los musulmanes se llamó Reconquista.

La Reconquista se hizo en varias etapas, y en las zonas recuperadas por los cristianos se formaron cuatro reinos: Castilla, Aragón, Navarra y Portugal. La campaña contra el islam recibió apoyo de Roma y se convirtió en una cruzada para defender la cristiandad. Granada fue el último territorio en ser recuperado. Con la entrada de las tropas cristianas en Granada, el 2 de enero del año 1492, se puso fin a la Reconquista, un proceso que duró cerca de ochocientos años. A partir de entonces, aunque en el territorio español gran parte de la población continuó siendo musulmana, ya no quedó ningún territorio bajo el dominio islámico.

Actividades:

  1. Relaciona los puntos en común entre las Cruzadas y la Reconquista española.
  2. En las Cruzadas se destacaron varias Órdenes de carácter militar y religioso:los Hospitalarios, los Teutónicos (en el sector cristiano), los Assassins (Hashashins), en el sector islámico. Elijan una e investiguen su actuación. Realicen un breve informe acompañado de imágenes y cartografía.
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Ataques vikingos

Hola chicos:

A continuación podrán encontrar distintos extractos de la serie «Vikings» que nos ayudan a comprender cómo eran los ataques de este pueblo nórdico. Veremos los saqueos realizados a un monasterio en Lindisfarne, a la ciudad de Algeciras (sur de España) y a París.

 

Una vez analizados los videos realiza la siguiente actividad:

Redacta un texto en donde se evidencie cómo era el modo de ataque de los vikingos y luego realiza una comparación entre las diferencias de las armas que son usadas por cada pueblo, el vestir, los ámbitos de sociabilidad y los aspectos culturales.

 

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El Islam y su expansión

Hola chicos:

Para analizar la expansión del islam trabajaremos el siguiente video sobre la conquista de los musulmanes en la península ibérica  (https://www.youtube.com/watch?v=paYE8H09yC8) a través de las siguientes preguntas:

  1. ¿De qué manera ingresaron los árabes a la península ibérica? ¿En qué siglo?
  2. Nombra ciudades dominadas por los musulmanes.
  3. ¿Cuáles fueron las batallas que detuvieron el avance musulmán? ¿Quiénes fueron los líderes militares en cada una de ellas?
  4. ¿Cuál fue el nombre que adquirió la península ibérica como provincia del califato islámico? ¿Cuál fue la autoridad musulmana que gobernaba este territorio?

 

 

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Imperio Bizantino

Observamos las siguientes imágenes y realizamos la rutina de pensamiento «Veo. Pienso. Me pregunto»:

 

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Periodo de orientación y evaluación – Febrero 2019

Plan de trabajo:

Plan de Trabajo – Feb 2019 – Historia 2°

Actividades Unidad I:

Actividades periodo febrero- Unidad I – Historia 2°

Actividades Unidad II:

Actividades periodo febrero – Unidad II – Historia 2°

Actividades Unidad III:

Actividades periodo febrero- Unidad III – Historia 2°

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Repaso

Analizamos las siguientes fuentes primarias:

Fuente I

«Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar sobre los otros. La libertad es un regalo del cielo, y cada individuo de la misma especie tiene el derecho a gozar de ella de la misma manera que goza de la razón. (…) La autoridad proviene de un origen distinto a la naturaleza, viene del consentimiento de aquellos que se han sometido mediante el contrato, expreso o tácito, entre ellos y aquel a quien han transferido la autoridad (…) El verdadero y legítimo poder tiene limitaciones. El príncipe recibe de sus mismos súbditos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado (…) el príncipe no puede, pues, disponer de su poder y de sus súbditos sin el consentimiento de la nación. (…) El gobierno, aun hereditario en una familia y puesto en las manos de uno solo, no es un bien particular, sino un bien público. No es el Estado el que pertenece al príncipe, es el príncipe el que pertenece al Estado, pero corresponde al príncipe gobernar en el Estado, porque éste le ha elegido a tal efecto.»

Fuente II

«En la agricultura, el trabajo del país rico no siempre es mucho más productivo que el del pobre o, por lo menos, no es tan fecundo como suele serlo en las manufacturas (…) Siempre resultará que la renta de una nación comerciante y manufacturera (…) tiene que ser mucho mayor que la de un país sin comercio ni manufacturas.»

Fuente III

«Solamente en mi persona reside el poder soberano (…) y solamente de mí los tribunales reciben su autoridad; la plenitud de esta autoridad que ellos ejercen en mi nombre, permanece siempre en mí, y su uso nunca puede ser contra mi voluntad (…) toda orden pública emana de mí.»

Luis XV al Parlamento de París; 3 de marzo de 1776

Fuente IV

«Son grandes edificios construidos para que se pueda albergar el mayor número posible de personas. Los techos son los más bajos posibles y todos los locales están llenos de máquinas que requieren grandes cantidades de aceite para realizar sus movimientos. Hay mucho polvo de algodón en el ambiente calentado por la fricción que unido al aceite provoca un fuerte y desagradable olor. Hay que tener presente que los obreros trabajan día y noche en dicho ambiente en consecuencia, hay que utilizar muchas velas y es difícil ventilar las habitaciones.»

Escrito de Lancashire, 1784

Fuente V

«Nunca dejen de tener presente, ni el soberano ni la Nación, que la tierra es la única fuente de riquezas y que la agricultura es la que las multiplica.»

Fuente VI

«El trono real no es el trono de un hombre, es el trono del propio Dios. Los reyes son dioses y participan de alguna manera de la independencia divina. El rey ve más de lejos y más alto; debe creerse que él ve mejor, y se le debe obediencia sin murmurar.»

  1. Identifica cuáles son las fuentes que hacen referencia a: el absolutismo, la revolución industrial, la idea política de la ilustración, la fisiocracia y el liberalismo. Transcribe la frase que te permitió descubrirlo.
  2. En relación a las fuentes sobre el absolutismo: ¿Cuál es el origen del poder del rey? ¿Qué actitud deben tener los súbditos? ¿Cuáles eran las facultades del monarca?
  3. ¿Cuáles son las consecuencias de la revolución industrial que deja entrever la fuente?
  4. ¿Cuáles son las ideas de la Ilustración que se reflejan en la fuente elegida? ¿Quiénes fueron los pensadores que las establecieron?
  5. Observa las siguientes imágenes y reconoce a qué está haciendo referencia. Luego escribe una breve reseña.

a)                         b) 

c)    d)  

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Periodo de orientación y evaluación – Diciembre 2018/Febrero 2019

Esquema de contenidos nodales:

Esquema de contenidos nodales – Dic 2018 – Historia 2° –

Plan de trabajo periodo Diciembre 2018:

Plan de Trabajo – Dic 2018 – Historia 2°

Actividades para la Unidad I:

Actividades periodo diciembre – Unidad I – Historia 2°

Actividades para la Unidad II:

Actividades periodo diciembre – Unidad II – Historia 2°

Actividades para la Unidad III:

Actividades periodo diciembre – Unidad III – Historia 2°

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Actividad martes 13/11

  1. En un mapa de América ubica cómo quedó dividido el territorio luego de las Reformas Borbónicas teniendo en cuenta los virreinatos y capitanías. Usa como referencia el mapa de la página 225.
  2. ¿Qué actuales países abarcaba el Virreinato del Río de la Plata?
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Niñez y adolescencia en un barrio marginal de la Inglaterra industrial

En la famosa novela Oliver Twist, escrita por el inglés Charles Dickens, podemos encontrar una visión sobre la sociedad  inglesa durante la Revolución industrial. A continuación pasaremos a leer algunos fragmentos de la obra en dónde se pueden analizar aspectos típicos de esta época.

El nacimiento

Arropado en viejas prendas, luego de marcado y numerado, ocupó su verdadero lugar: el huérfano en un asilo, el muchacho humilde para ser golpeado y maltratado por todos, sin compasión de nadie.

Oliver lloró con fuerza, si hubiera podido darse cuenta de que era un huérfano abandonado a la generosidad merced de diáconos y superintendentes, tal vez habría llorado más fuerte todavía.

La infancia

El Sr. Sowerberry deliberó por escasos segundos: llevaría a Oliver de aprendiz «a prueba», expresión que quiere decir que si el patrón después de un corto tiempo se convence de que es posible «sacarle jugo» a un muchacho sin que cueste demasiado su manutención, puede tenerlo todo el tiempo que quiera. El empresario de pompas fúnebres que acababa de cerrar los postigos del negocio alzó el candelero por encima de su cabeza para poder ver mejor a Oliver:

-Querida, dijo el Sr. Sowerberry, este es el niño del asilo del cual te he hablado.

-¡Dios mío! ¡Qué pequeño es!.

-Ya crecerá.

-Claro que crecerá – contestó la dama ásperamente- gracias a nuestra alimentación. Yo no veo qué conveniencia puede haber en emplear expósitos, porque siempre cuesta mantenerlos más de lo que valen. ¡Anda, baja la escalera, bolsita de huesos!

El escape

El mojón al lado del cual Oliver se había sentado anunciaba en grandes letras que hasta Londres había exactamente setenta millas. ¡Londres! A menudo había oído decir a los viejos del asilo que ningún muchacho inteligente y decidido tenía que pasar hambre en Londres y que en aquella ciudad había medios para vivir, de los cuales nadie que fuese criado en el campo tenía la menor idea. Ese era el lugar ideal para un niño abandonado que tendría que morir en la calle, a menos que alguien le tendiera una mano.

Advertencias

En algunos pueblos había grandes carteles en los cuales se leía la advertencia de que toda persona que mendigase sería mandada a la cárcel. Eso asustaba mucho a Oliver. En las primeras horas del séptimo día de haber dejado su pueblo entró en la ciudad. Salió el sol en todo su majestuoso esplendor, pero su luz sirvió solamente para mostrarle al niño su propia soledad y desamparo, mientras descansaba en el escalón de una puerta.

Poco a poco se abrieron los postigos, se lazaron las cortinas de los negocios y la gente comenzó a ir y venir. Algunos deteníanse un instante para mirar a Oliver, otros volvían  la cabeza para echarle una mirada fugaz, mientras sin acortar sus pasos, cruzaban apresuradamente. Pero no hubo nadie que le diera consuelo, ni que se tomara la molestia de preguntarle cómo y cuándo había llegado allí.

Londres: los barrios marginales en los tiempos de Oliver

Cerca del paraje, a orillas del Támesis, en que se eleva la iglesia de Rotherhithe, donde las construcciones que bordean las costas son las más sucias del río, las más ennegrecidas por el polvo de hulla y el humo, existe la más asquerosa de las muchas localidades, cuya ubicación oculta y hasta cuyo nombre desconoce por completo la gran masa de los habitantes de la ciudad de Londres. El que se aventura por esos barrios tropieza con desocupados, estibadores, fogoneros, chicuelos en harapos, y la resaca y el reflujo del río, al lado de las casas cuyos frentes se inclinan sobre el pavimento. Ensordece el rodar de enormes carros que transportan cargamentos de de mercancías a y desde los grandes almacenes.

Análisis de fuente:

  1. Responde las siguientes consignas:

a) ¿En qué condiciones nació Oliver y quién se hizo cargo de él?

b) ¿Qué significa que fue tomado como aprendiz? ¿Quién se benefició de esta situación y por qué?

c) ¿Qué expectativas tenía Oliver acerca de Londres?

d) ¿Cuáles son las características del barrio marginal que describe Dickens?

  2. Elabora un texto que relacione los contenidos estudiados sobre la Revolución Industrial con los párrafos de la novela Oliver Twist. Incluí una reflexión propia. 

  3. Teniendo en cuenta la vida en las grandes ciudades hoy, ¿podemos encontrar situaciones semejantes a las vividas por Oliver? Fundamenta.

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