Repaso

Analizamos las siguientes fuentes primarias:

Fuente I

“Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar sobre los otros. La libertad es un regalo del cielo, y cada individuo de la misma especie tiene el derecho a gozar de ella de la misma manera que goza de la razón. (…) La autoridad proviene de un origen distinto a la naturaleza, viene del consentimiento de aquellos que se han sometido mediante el contrato, expreso o tácito, entre ellos y aquel a quien han transferido la autoridad (…) El verdadero y legítimo poder tiene limitaciones. El príncipe recibe de sus mismos súbditos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado (…) el príncipe no puede, pues, disponer de su poder y de sus súbditos sin el consentimiento de la nación. (…) El gobierno, aun hereditario en una familia y puesto en las manos de uno solo, no es un bien particular, sino un bien público. No es el Estado el que pertenece al príncipe, es el príncipe el que pertenece al Estado, pero corresponde al príncipe gobernar en el Estado, porque éste le ha elegido a tal efecto.”

Fuente II

“En la agricultura, el trabajo del país rico no siempre es mucho más productivo que el del pobre o, por lo menos, no es tan fecundo como suele serlo en las manufacturas (…) Siempre resultará que la renta de una nación comerciante y manufacturera (…) tiene que ser mucho mayor que la de un país sin comercio ni manufacturas.”

Fuente III

“Solamente en mi persona reside el poder soberano (…) y solamente de mí los tribunales reciben su autoridad; la plenitud de esta autoridad que ellos ejercen en mi nombre, permanece siempre en mí, y su uso nunca puede ser contra mi voluntad (…) toda orden pública emana de mí.”

Luis XV al Parlamento de París; 3 de marzo de 1776

Fuente IV

“Son grandes edificios construidos para que se pueda albergar el mayor número posible de personas. Los techos son los más bajos posibles y todos los locales están llenos de máquinas que requieren grandes cantidades de aceite para realizar sus movimientos. Hay mucho polvo de algodón en el ambiente calentado por la fricción que unido al aceite provoca un fuerte y desagradable olor. Hay que tener presente que los obreros trabajan día y noche en dicho ambiente en consecuencia, hay que utilizar muchas velas y es difícil ventilar las habitaciones.”

Escrito de Lancashire, 1784

Fuente V

“Nunca dejen de tener presente, ni el soberano ni la Nación, que la tierra es la única fuente de riquezas y que la agricultura es la que las multiplica.”

Fuente VI

“El trono real no es el trono de un hombre, es el trono del propio Dios. Los reyes son dioses y participan de alguna manera de la independencia divina. El rey ve más de lejos y más alto; debe creerse que él ve mejor, y se le debe obediencia sin murmurar.”

  1. Identifica cuáles son las fuentes que hacen referencia a: el absolutismo, la revolución industrial, la idea política de la ilustración, la fisiocracia y el liberalismo. Transcribe la frase que te permitió descubrirlo.
  2. En relación a las fuentes sobre el absolutismo: ¿Cuál es el origen del poder del rey? ¿Qué actitud deben tener los súbditos? ¿Cuáles eran las facultades del monarca?
  3. ¿Cuáles son las consecuencias de la revolución industrial que deja entrever la fuente?
  4. ¿Cuáles son las ideas de la Ilustración que se reflejan en la fuente elegida? ¿Quiénes fueron los pensadores que las establecieron?
  5. Observa las siguientes imágenes y reconoce a qué está haciendo referencia. Luego escribe una breve reseña.

a)                         b) 

c)    d)  

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Periodo de orientación y evaluación – Diciembre 2018/Febrero 2019

Esquema de contenidos nodales:

Esquema de contenidos nodales – Dic 2018 – Historia 2° –

Plan de trabajo periodo Diciembre 2018:

Plan de Trabajo – Dic 2018 – Historia 2°

Actividades para la Unidad I:

Actividades periodo diciembre – Unidad I – Historia 2°

Actividades para la Unidad II:

Actividades periodo diciembre – Unidad II – Historia 2°

Actividades para la Unidad III:

Actividades periodo diciembre – Unidad III – Historia 2°

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Actividad martes 13/11

  1. En un mapa de América ubica cómo quedó dividido el territorio luego de las Reformas Borbónicas teniendo en cuenta los virreinatos y capitanías. Usa como referencia el mapa de la página 225.
  2. ¿Qué actuales países abarcaba el Virreinato del Río de la Plata?
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Niñez y adolescencia en un barrio marginal de la Inglaterra industrial

En la famosa novela Oliver Twist, escrita por el inglés Charles Dickens, podemos encontrar una visión sobre la sociedad  inglesa durante la Revolución industrial. A continuación pasaremos a leer algunos fragmentos de la obra en dónde se pueden analizar aspectos típicos de esta época.

El nacimiento

Arropado en viejas prendas, luego de marcado y numerado, ocupó su verdadero lugar: el huérfano en un asilo, el muchacho humilde para ser golpeado y maltratado por todos, sin compasión de nadie.

Oliver lloró con fuerza, si hubiera podido darse cuenta de que era un huérfano abandonado a la generosidad merced de diáconos y superintendentes, tal vez habría llorado más fuerte todavía.

La infancia

El Sr. Sowerberry deliberó por escasos segundos: llevaría a Oliver de aprendiz “a prueba”, expresión que quiere decir que si el patrón después de un corto tiempo se convence de que es posible “sacarle jugo” a un muchacho sin que cueste demasiado su manutención, puede tenerlo todo el tiempo que quiera. El empresario de pompas fúnebres que acababa de cerrar los postigos del negocio alzó el candelero por encima de su cabeza para poder ver mejor a Oliver:

-Querida, dijo el Sr. Sowerberry, este es el niño del asilo del cual te he hablado.

-¡Dios mío! ¡Qué pequeño es!.

-Ya crecerá.

-Claro que crecerá – contestó la dama ásperamente- gracias a nuestra alimentación. Yo no veo qué conveniencia puede haber en emplear expósitos, porque siempre cuesta mantenerlos más de lo que valen. ¡Anda, baja la escalera, bolsita de huesos!

El escape

El mojón al lado del cual Oliver se había sentado anunciaba en grandes letras que hasta Londres había exactamente setenta millas. ¡Londres! A menudo había oído decir a los viejos del asilo que ningún muchacho inteligente y decidido tenía que pasar hambre en Londres y que en aquella ciudad había medios para vivir, de los cuales nadie que fuese criado en el campo tenía la menor idea. Ese era el lugar ideal para un niño abandonado que tendría que morir en la calle, a menos que alguien le tendiera una mano.

Advertencias

En algunos pueblos había grandes carteles en los cuales se leía la advertencia de que toda persona que mendigase sería mandada a la cárcel. Eso asustaba mucho a Oliver. En las primeras horas del séptimo día de haber dejado su pueblo entró en la ciudad. Salió el sol en todo su majestuoso esplendor, pero su luz sirvió solamente para mostrarle al niño su propia soledad y desamparo, mientras descansaba en el escalón de una puerta.

Poco a poco se abrieron los postigos, se lazaron las cortinas de los negocios y la gente comenzó a ir y venir. Algunos deteníanse un instante para mirar a Oliver, otros volvían  la cabeza para echarle una mirada fugaz, mientras sin acortar sus pasos, cruzaban apresuradamente. Pero no hubo nadie que le diera consuelo, ni que se tomara la molestia de preguntarle cómo y cuándo había llegado allí.

Londres: los barrios marginales en los tiempos de Oliver

Cerca del paraje, a orillas del Támesis, en que se eleva la iglesia de Rotherhithe, donde las construcciones que bordean las costas son las más sucias del río, las más ennegrecidas por el polvo de hulla y el humo, existe la más asquerosa de las muchas localidades, cuya ubicación oculta y hasta cuyo nombre desconoce por completo la gran masa de los habitantes de la ciudad de Londres. El que se aventura por esos barrios tropieza con desocupados, estibadores, fogoneros, chicuelos en harapos, y la resaca y el reflujo del río, al lado de las casas cuyos frentes se inclinan sobre el pavimento. Ensordece el rodar de enormes carros que transportan cargamentos de de mercancías a y desde los grandes almacenes.

Análisis de fuente:

  1. Responde las siguientes consignas:

a) ¿En qué condiciones nació Oliver y quién se hizo cargo de él?

b) ¿Qué significa que fue tomado como aprendiz? ¿Quién se benefició de esta situación y por qué?

c) ¿Qué expectativas tenía Oliver acerca de Londres?

d) ¿Cuáles son las características del barrio marginal que describe Dickens?

  2. Elabora un texto que relacione los contenidos estudiados sobre la Revolución Industrial con los párrafos de la novela Oliver Twist. Incluí una reflexión propia. 

  3. Teniendo en cuenta la vida en las grandes ciudades hoy, ¿podemos encontrar situaciones semejantes a las vividas por Oliver? Fundamenta.

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Guía de estudio: Época colonial

Observa los videos realizados por tus compañeros y luego realiza la siguiente guía de estudio:

La organización colonial: 

  1. Completa el siguiente cuadro:

2. Menciona las funciones que cumplía la Casa de Contratación y el Consejo de Indias.

3. ¿Cuáles fueron los dos primeros virreinatos que hubo en América?

4. De las autoridades residentes en América, ¿Quién tenía el poder legislativo? ¿Y el judicial?

La economía colonial

  1. ¿En qué se basaba el monopolio comercial? Menciona cuáles fueron sus consecuencias.
  2. Nombra las distintas actividades productivas que se realizaban en la colonia.
  3. ¿Cuáles eran las diferencias entre una hacienda y una plantación?

La organización social

  1. Realiza una pirámide social sobre la sociedad colonial.
  2. ¿Quiénes formaban parte del grupo privilegiado? ¿Cuáles eran sus beneficios?
  3. Define el término mestizaje. Nombra ejemplos.

La iglesia colonial y el sincretismo religioso

  1. ¿Cuál fue el rol que cumplió la Iglesia Católica en la vida diaria colonial?
  2. Menciona ejemplos de sincretismos religiosos.
  3. ¿Qué fueron las misiones jesuíticas? Describe las actividades que se realizaban allí.

Ciudades coloniales

  1. ¿Cuáles eran los tipos de ciudades coloniales que se desarrollaron en América?
  2. Realiza un dibujo de una ciudad colonial.

Colonias portuguesas

  1. ¿Qué actividades económicas se llevaban a cabo en las colonias portuguesas? ¿Cuál era la mano de obra que utilizaban?
  2. Completa la siguiente red sobre el comercio triangular:

3. ¿Cómo fue la relación entre España y Portugal por la posesión de los territorio en América del Sur?

 

Actividad de integración:

Realiza un texto de aproximadamente 250 palabras en donde se engloben todos los aspectos de la época colonial analizados en clase.

 

 

 

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La Revolución Gloriosa

La Declaración de Derechos:

“Los lores y temporales y los miembros de la Cámara de los Comunes (…) declaran:

Que el pretendido poder de suspender las leyes o su ejecución por autoridad real, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.

Que el pretendido poder de dispensar las leyes o su ejecución por la autoridad real, como ha sido practicado en los últimos años (…) es ilegal (…)

Que levantar o mantener un ejército dentro del reino en tiempos de paz, a menos que lo consienta el Parlamento, es ilegal (…)

Que la elección de los miembros del Parlamento debe ser libre (…)

Y que para el reparo de los agravios, la enmienda, observación y defensa de las leyes, el Parlamento debe ser convocado con frecuencia.”

 

  1. Luego de leer la Declaración de Derechos indica en qué casos el monarca debe solicitar autorización del Parlamento.
  2. Explica con tus palabras por qué esta Declaración de Derechos sentó las bases para el establecimiento de una monarquía parlamentaria.
  3. ¿Qué diferencias puedes marcar entre la monarquía absoluta y parlamentaria.
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Proyecto Animado: Época Colonial  

  • Fechas de presentación:

18 de septiembre: traer el material con el que se realizará el proyecto. Se mostrarán diversos videos de técnica similar para que los alumnos posean una referencia de la labor a realizar.

28 de septiembre: entrega del proyecto escrito.

5 de octubre: presentación en clase del video.

 

  • Roles dentro del equipo:

 

  • Coordinador: será el encargado de controlar, recopilar y organizar los recursos y los tiempos de entrega, al tiempo que coordinará a sus compañeros para que cumplan la función asignada. Deberá controlar que el video esté dentro de los parámetros de tiempo correspondientes.

 

  • Realizador Audiovisual: estará a cargo de la elección del programa con el que se filmará el video, corroborará la iluminación, la imagen y el sonido; para esto se recomienda evitar ruidos de ambiente y realizar una prueba de cámara. Al finalizar la grabación deberá editarlo, se puede agregar texto, transiciones o sonidos que enfaticen el contenido teórico que se explica en el video.

 

  • Asesor histórico: será quien corrobore que las imágenes elegidas coincidan con el contenido histórico además de que las mismas no sean anacrónicas. Podrá sugerir material histórico más allá del asignado y éste podrá incluirse en el video con previa aprobación de la docente.

 

  • Proyecto escrito:

 

  • Estará compuesto por el contenido histórico convertido en un “guión” en donde deberán expresar el desarrollo del video junto con las imágenes o dibujos que acompañarán la exposición audiovisual.
  • Especificar las herramientas que se utilizarán para la filmación del video.
  • Describir cuáles serán los recursos que se podrán apreciar (imágenes, láminas, dibujos, música introductoria, etc.).
  • Tendrá una rúbrica de 6/10.

-Guión: 2.50 puntos

-Recursos (imágenes, mapas, dibujos, etc.): 2.50 puntos

-Temporalización:  1 punto

 

  • Proyecto Audiovisual:

 

  • El video deberá tener una duración mínima de 2 minutos y una máxima de 4.
  • Deberá contar con una introducción, desarrollo y conclusión.
  • El interlocutor deberá explicar el contenido histórico de manera dinámica y enérgica.
  • Se considerará la buena calidad del sonido, de la imagen y el proceso de edición.
  • Tendrá una rúbrica de 4/10.

    Cumplimiento de la duración asignada: 1 punto

    -Grabación y edición del video: 2 puntos

    -Temporalización: 1 punto

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Observa las siguientes imágenes, menciona a qué momento histórico o civilización hace referencia y explícalo brevemente.

1-

2-

3-

4-

5-

6-

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Choque de culturas

A) Lee las siguientes fuentes primarias y luego responde:

Mito de Quetzalcóatl

“Al comienzo de este mundo, Quetzalcóatl creó a los hombres y les transmitió sus conocimientos divinos. Tenía la piel muy blanca y barba, y era tan feo que jamás se dejaba ver. Retirado en su palacio, cuidaba la supervivencia del universo, para lo que ofrecía su propia sangre en sacrificio porque le repugnaba derramar la sangre de su pueblo. Quetzalcóatl, el dios blanco, todavía seguiría en su trono si ciertos magos del Norte no hubiesen codiciado su reino. Uno de ellos, Tezcatlipoca, el dios de la noche, lo hechizó. La enfermedad se apoderó de su cuerpo y el pulque que le hizo beber hizo presa de su espíritu. Expulsado de su reino, partió hacia el Este, hacia el mar infinito ¿Qué se podía esperar del regreso a la tierra de ese dios humillado? El mundo había cambiado mucho desde su partida, Huitzilopochtli, el rey guerrero, se había, hecho poderoso y temible. Su templo dominaba la ciudad y la sangre de sus víctimas corría como un río. La posibilidad del regreso de la Serpiente Emplumada Quetzalcóatl hacía que el espíritu cavilara. Los señores-sacerdotes discutían reconociendo, asimismo, que sería prudente vigilar la costa oriental del Imperio. El rey-dios había desaparecido en el mar, y si volvía, sería por el mar”.

Didier Grosjean y Claudine Roland. Yo, Moctezuma, Madrid, Anaya, 1991. Adaptación.

Diario de Colón:

“Porque nos tuviesen mucha amistad, porque me di cuenta que eran gente que mejor se convertiría a nuestra Santa Fe Católica con amor y no por la fuerza, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían en el pescuezo, y otras muchas cosas de poco valor, con que se pusieron contentos […] los indios después venían nadando a las barcas donde estábamos y traían papagayos e hilos de algodón que entregaban a cambio de cualquier cosa que se les diera. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenían de buena voluntad. Mas me pareció que era gente muy pobre de todo […] Yo estaba atento y trataba de averiguar si traían oro. […] Ellos andan todos desnudos, y también las mujeres. Y todos los que yo vi eran todos jóvenes, ninguno de edad de más de treinta años: muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras: los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos, y cortos: los cabellos traen por encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. […] Ellos son del color de los canarios, ni negros ni blancos, y se pintan de blanco, y de colorado y se pintan las caras, y todo el cuerpo, y solo los ojos, y solo la nariz. Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con ignorancia. No tienen fierro alguno. Ellos todos son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos.”

Cristóbal Colón, Los cuatro viajes del Almirante y su testamento, fragmento adaptado.

  1. El mito de Quetzalcoatl fue considerado para los aztecas como un presagio de la llegada de los europeos. Transcribe los elementos que contribuyeron a esa creencia.
  2. ¿Cómo describe Cristóbal Colón al primer encuentro entre indígenas y españoles? ¿Por qué creen que fue así?
  3. Subraya en el texto los momentos en el que Colón caracteriza a los indígenas.

B) Realiza una definición con tus propias palabras para los siguientes conceptos: explorar, descubrir y conquistar.

C) Juego de roles:

  1. Realiza un relato cómo si fueras un tripulante de los viajes de Colón y comenta las peripecias que hubieras tenido que atravesar durante la expedición y tu perspectiva al llegar a América.
  2. Imagina que eres un joven indígena que estuvo en el momento del desembarco de los españoles y escribe un relato de cómo lo hubieses vivido (cómo eran los españoles, cómo vestían, qué objetos traían, etc.).

 

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Estado Moderno

Observa el siguiente video sobre la formación de los Estados Modernos de Academia Play y responde las consignas:

  1. ¿En qué siglos se produjo la formacion del Estado moderno?
  2. ¿Quiénes fueron los reyes europeos que comenzaron a tener cierta conciencia nacional?
  3. ¿Cómo se modificó la organización social?
  4. Realiza un listado con los antecedentes que provocaron la aparición del Estado Moderno.
  5. ¿Cuáles son las “palancas de cambio” que se produjeron en la Edad Moderna?
  6. ¿Qué sucedió en la Matanza de San Bartolomé?
  7. Menciona los benefecios que produjo la centralización del poder.

 

Pasando ahora a analizar el caso concreto de la formación del Estado español, analiza el siguiente decreto establecido por los Reyes Católicos:

Porque Nos fuimos informados que en estos nuestros reinos había algunos malos cristianos que judaizaban y apostataban de nuestra fe católica, de lo cual era mucha culpa la comunicación de los judíos con los cristianos, en las Cortes de Toledo de 1480 mandamos apartar a los judíos […] dándoles juderías y lugares apartados donde vivieran juntos en su pecado […]. Consta y parece ser tanto el daño que se sigue a los cristianos de la participación, conversación y comunicación con los judíos, los cuales […] procuran siempre, por cuantas vías más pueden, de subvertir y sustraer de nuestra santa Fe Católica a los fieles cristianos, y apartarlos de ella, y atraer y pervertir a su dañada creencia y opinión, instruyéndoles en las ceremonias y observancia de su ley.

Por ende, Nos, con el consejo y parecer de algunos prelados, grandes nobles y caballeros, y de otras personas de ciencia y de conciencia […], acordamos mandar que hasta el fin del mes de julio que viene salgan todos los dichos judíos y judías de nuestros reinos con sus hijos, de cualquier edad que sean, y que no osen tornar […] bajo pena de muerte. Y mandamos que nadie de nuestros reinos sea osado de recibir, acoger o defender pública o secretamente a judío ni judía pasado el término de julio […] so pena de confiscación de todos sus bienes.

  1. ¿Cuál es la preocupación principal de los Reyes Católicos?
  2. ¿Qué solución proponen los Reyes Católicos?
  3. ¿Qué podría suceder en el caso que el decreto no se cumpla?
  4. Averigua qué decisión tomó el gobierno español durante 2015 en relación con este tema.
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